Создание "продукта проектной деятельности" от имени учащегося позволит ли:- оценить временнЫе затраты;
- предупредить возможные ошибки, заблуждения?
Создание "продукта проектной деятельности" от имени учащегося позволит ли:
Как использовать Интернет для поддержки преподавания и обучения?
Как убедиться, что я использую Интернет ответственно?
Уже использую Интернет для:
- хранения информации (Slideshare, Docs.Google, Picasa, Webasyst...)
- поиска информации (детский поисковик);
- публикации информации (личные портфолио, э-портфолио, классный блог, );
- совместной работы над документами (Docs.Google, Bubbl.us, MindMeister.com)
- демонстрации мультимедийных продуктов (видеохостинги),
- проведение опросов и тестов с помощью Гугл-форм,
- использование библиотеки мультимедийных уроков.
Как мне ЕЩЕ использовать Интернет в преподавании?
- Скретч?
Как убедиться, что я использую Интернет ответственно?
- Легко смогу убедиться, если использую безответственно :(
Придут и скажут "ай-ай-ай!" - На самом деле ответственное использование Интернета в нашей ситуации, это не столько соблюдение авторского права самими и безопасное поведение в сети, сколько научение детей всему этому.
Когда же будут созданы ясные и непротиворечивые правила публикации материалов в Интернет?
Общее впечатление - "Взглянуть на знакомое по-новому".
Ответы на вопросы:
:) Связать проект со Стандартом - замечательно, но если он в Стандарт не вписывается, разве я откажусь?
:) Дидактические цели и учебные задачи - конечно нужно. И до начала разработки, а не после, как это часто бывает.
:) Основополагающий, проблемные и учебные вопросы - отличная классификация. Можно (и нужно!) использовать не только в проектной деятельности, но и при планировании изучения "узловых" тем курса.
:) Про формирующее и итоговое оценивание писала в предыдущем посте, пока добавить нечего. Как планировать текущее личностно-ориентированное оценивание? Понятия не имею! Кажется, этот вопрос слишком преждевременный. Думаю, по форме это должно быть в связке с конкретным проектом, т.е. в идеале критерии должны разрабатываться в каждом конкретном случае.
:) Так выходит, что и про вводную презентацию уже писала выше. Вечно впереди паровоза!
:( Полученные знания этого модуля не отразятся на моем преподавании, пока я не перечитаю учебник целиком.
Ответы на вопросы:
:) Связать проект со Стандартом - замечательно, но если он в Стандарт не вписывается, разве я откажусь?
:) Дидактические цели и учебные задачи - конечно нужно. И до начала разработки, а не после, как это часто бывает.
:) Основополагающий, проблемные и учебные вопросы - отличная классификация. Можно (и нужно!) использовать не только в проектной деятельности, но и при планировании изучения "узловых" тем курса.
:) Про формирующее и итоговое оценивание писала в предыдущем посте, пока добавить нечего. Как планировать текущее личностно-ориентированное оценивание? Понятия не имею! Кажется, этот вопрос слишком преждевременный. Думаю, по форме это должно быть в связке с конкретным проектом, т.е. в идеале критерии должны разрабатываться в каждом конкретном случае.
:) Так выходит, что и про вводную презентацию уже писала выше. Вечно впереди паровоза!
:( Полученные знания этого модуля не отразятся на моем преподавании, пока я не перечитаю учебник целиком.
